No existe una única definición de liderazgo, menos una referida al liderazgo pedagógico y, dentro de esta, una distintiva para el liderazgo pedagógico en la Armada de Chile.

La existencia de diversos enfoques del liderazgo, surge como consecuencia de una continua evolución del concepto dado los diversos momentos históricos, políticos, sociales y económicos a nivel global. No obstante, hay consenso en atribuir al liderazgo la variable que explica el éxito de organizaciones e instituciones. La Armada de Chile no está ajena a esta realidad, pudiendo aseverar que la identidad institucional y su historia, moldeada en las condiciones de mayor demanda humana, como han sido los episodios de guerra, crisis, catástrofe o emergencias nacionales, se han construido en virtud del liderazgo ejercido por su personal.

A partir del aludido proceso evolutivo del liderazgo, destaca en la actualidad el concepto del liderazgo transformacional. Para Weber (2012) representa una forma de liderazgo centrado en la habilidad para formular y articular una visión inspiradora, en función de acciones que causan la impresión de que él y su misión son extraordinarios (Vázquez, 2013). En tanto Burns (1978) expresa que este tipo de liderazgo busca elevar los niveles de motivación y conciencia para alcanzar las metas comunes y reformar las instituciones (Ayoub, 2011; Vázquez, 2013).

Este enfoque hace referencia a un liderazgo carismático, visionario, transformativo y más flexible, por lo que sus aplicaciones al ámbito educativo son pertinentes (visión, cultura, compromiso, etc.) de un modo compartido con los miembros (Figueroa, 2012), inspirándolos a la satisfacción de las necesidades superiores, en la línea del modelo de la pirámide de necesidades propuesto por Maslow.

El liderazgo transformacional reconoce diferentes dinámicas motivacionales que el líder puede adoptar, descritas por Bass y Avolio (1994) como procesos de influencia o atributos claves, tales como la influencia idealizada o carisma, la estimulación intelectual, la consideración individualizada y la motivación inspiracional. Estos factores se traducen en los siguientes comportamientos principales del líder:

o    Influencia idealizada:

• Es consistente y muestra altos estándares de conducta ética y moral.
• Inspira confianza y se constituye en un modelo de rol.

o    Motivación inspiradora:

• Anima a que sus seguidores se esfuercen por lograr el éxito.
• Estimula al grupo a asumir nuevos desafíos y responsabilidades.

o    Consideración individual:

• Valora y empatiza con las diferencias individuales, atendiendo necesidades y potencialidades de cada miembro del grupo.
• Tolera los cambios emocionales y actúa positivamente sobre ellos.
• Aconseja y estimula el desarrollo personal y profesional continuo.

o    Estimulación intelectual:

• Desafía la capacidad intelectual y creativa de cada integrante del grupo.
• Se orienta a metas.

Por su parte Alonso (2013), indica que el liderazgo transformacional tiene un doble efecto; por un lado, favorece el crecimiento personal de los miembros de un grupo y, por otro, contribuye al logro de las metas de la organización y a su evolución. En síntesis, se refiere a la influencia que ejerce el líder sobre sus seguidores para que puedan convertirse en agentes de cambio. Un ejemplo de esto, es la dinámica que ejerce un profesor sobre sus alumnos en el proceso de aprendizaje del nuevo conocimiento y el cambio que genera en el estudiante a nivel cognitivo, actitudinal, afectivo, etc., para que pueda asumir sus propios desafíos de aprendizaje.

En el ámbito académico, la conceptualización de un liderazgo directivo se asocia a la función del director y su rol como promotor del trabajo, la cooperación y el perfeccionamiento de sus docentes, de un clima escolar positivo y de la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En Chile, el Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar (Ministerio de Educación, 2015) define las prácticas, competencias y conocimientos para el desarrollo del liderazgo escolar nacional, en cuanto a las funciones directivas y técnico-pedagógicas.

El liderazgo pedagógico, por su parte, se comprende por su vínculo y compromiso con el aprendizaje, en un sentido más amplio que la sola mejora de los resultados de los estudiantes. Esto significa que el docente, como líder pedagógico, debe aspirar a la formación de la persona humana y al desarrollo progresivo de su propio criterio para la toma de decisiones eficaces en su vida escolar, profesional y personal (Balduzzi, 2015). Para el autor, el ejercicio del liderazgo educativo de aula del profesor se manifiesta a través de:

o    Su contribución a la definición y al desarrollo del proyecto educativo desde su experiencia, competencias, su rol y el trabajo en equipo.

o    El ejercicio de una influencia compartida en el aula, probando y ajustando las metodologías de enseñanza a las características de cada grupo, en un proceso de aprendizaje conjunto.

o    Su ejemplo, reflejado en los valores que se pretende forjar en el alumnado.

o    Una visión positiva y altas expectativas sobre el desempeño de los estudiantes, que le permita promover el desarrollo de potencialidades y trasmitir energía y confianza.

o    La promoción, a su vez, de un liderazgo en sus alumnos, involucrándolos en la conformación de una comunidad de aprendizaje.

En la Armada, en el proceso educacional, el liderazgo que ejerce el docente con sus pares, a nivel de cátedra y asesoría pedagógica, y con sus alumnos, a nivel de aula, es determinante para el logro de los aprendizajes que requiere el profesional naval en las distintas etapas de educación: formación matriz, especialización y posespecialización; diseñadas para lograr, en el educando, las competencias de orden valórico, militar, profesional naval, física, científica-tecnológica, cultural y académica, que le permitirán cumplir con las exigencias de la profesión durante su carrera naval (Reveco, 2009; Proyecto Educativo Institucional, 2018; Rodrigo 2018).

Dada esta realidad, el compromiso institucional por la labor que cumple el docente en la Armada se manifiesta en un esfuerzo continuo por su perfeccionamiento. De este modo, a contar del año 2018 se implementó el Plan de Capacitación y Perfeccionamiento Docente, integrando todas las instancias para la mejora continua del profesor institucional. En esto, como parte del citado plan, se encuentra en proceso de desarrollo un nuevo curso de capacitación pedagógica, en el cual la necesidad de formar líderes pedagógicos es un objetivo de alta significación para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto del mundo de hoy (Rodrigo, 2018). El presente ensayo, por tanto, refleja la definición y el marco sobre el cual se formarán los futuros profesores (civiles y militares) en la Armada, en relación al liderazgo pedagógico.

Liderazgo pedagógico en la Armada de Chile

Atendiendo al marco teórico expuesto, el liderazgo pedagógico en la Armada representa la influencia que ejerce el docente (civil o militar) de la institución sobre sus pares y alumnos, mediante una adecuada articulación de competencias: técnico-pedagógicas, valórico-actitudinales y profesional naval, que lleva a esas personas a comprometerse y a moverse en la dirección que indica el líder, para lograr en los estudiantes aprendizajes profundos, duraderos y esenciales requeridos por la institución.

En este sentido, más allá de la capacidad de administración, conducción y/o gestión de aula, el líder pedagógico sirve de fuente de inspiración, ejemplo y motivación, catalizando comportamientos deseables, duraderos, profundos, transformadores, a nivel de aula y organizacional (jefatura de cátedra, asesoría pedagógica), fomentando los valores de la Armada, promoviendo el intercambio de experiencias exitosas de aprendizaje, vinculando o relacionando a las personas entre estas, y, en el mismo docente, comprometiéndose e involucrándose en todo momento con la formación humana, entre otros atributos. El liderazgo pedagógico, por tanto, no puede medirse directamente en desempeño docente, sino, más bien, por el efecto en los estudiantes, en términos de logros de aprendizajes profundos, duraderos, útiles y esenciales en los diferentes saberes del ser humano: del saber, del saber ser, del saber hacer, del saber estar.

Modelo de liderazgo pedagógico en la Armada

En virtud de la definición presentada, el liderazgo pedagógico en la Armada  resulta de la articulación integrada de diversas competencias desde tres áreas o dimensiones: Valórico–Actitudinal, Técnico–Pedagógica y Profesional Naval, lo que puede ser representado a través del modelo que se expone en la figura 1.

Niveles del liderazgo pedagógico

Las competencias que configuran cada dimensión, se evidencian en el quehacer del docente en la Armada en tres niveles característicos: Nivel Superior, materializado por el liderazgo que ejerce el asesor pedagógico; Nivel Intermedio, referido al liderazgo atribuible a los jefes de cátedra y/o jefes de área, según el establecimiento educacional, y, el Nivel Básico, ejercido por el profesor de aula (Ver figura 2).

De acuerdo a la representación de la figura 2, el nivel básico está contenido en el intermedio y este último, en el superior. Con base en el modelo y a los niveles del liderazgo pedagógico, se enuncian a continuación las competencias docentes para cada uno de los niveles.

Nivel básico: Profesor de aula (liderazgo pedagógico de aula)

o Dimensión valórico–actitudinal

• Asume un rol de formador de personas al servicio de la Patria, en forma simultánea a la tarea de facilitador de aprendizajes.
• Es cortés y respetuoso en el trato, independientemente de su jerarquía o condición.
• Da ejemplo en los valores fundamentales de la Armada y en las virtudes.
• Es consecuente, dando ejemplo en integridad y rectitud.
• Se dirige a sus alumnos con trato formal y sin familiaridad.
• Tolera las conductas erráticas de sus alumnos y los orienta hacia su superación, en función de los valores institucionales.
• Reconoce sus errores y los enmienda.
• Pide disculpas cuando ha ofendido.
• Corrige sin descalificar.
• Cumple los plazos establecidos para la entrega de calificaciones, revisión de trabajos, informes de rendimientos, etc.
• Asume su responsabilidad por los logros y fracasos de aprendizaje de sus alumnos.
• Analiza los desempeños de sus alumnos, reflexionando e investigando cuando no se logran los resultados de aprendizajes esperados.
• Fomenta la superación y la presencia de ánimo.
• Promueve la inquietud intelectual, el espíritu creativo y de investigación y la iniciativa en sus alumnos.
• Promueve la confianza, la cooperación y el compromiso en el aula.
• Motiva la participación y actividad del aula.
• Escucha las interrogantes de sus estudiantes y responde con oportunidad.
• Es capaz de reconocer las emociones del alumno.
• Comunica con eficacia y sabe escuchar a sus alumnos.
• Desarrolla su clase con eficiencia.

o Dimensión técnico–pedagógica

    Autocrítica y reflexión:

• Renueva su material de clases después de analizar tanto los avances de su área del saber, como la efectividad en sus alumnos.
• Reflexiona sobre sus propias prácticas pedagógicas para generar aprendizajes profundos.
• Renueva y/o cambia sus técnicas y estrategias de enseñanza de acuerdo al análisis de los resultados evaluativos.
• Aplica encuestas a los alumnos sobre su desempeño docente y analiza los resultados para la mejora continua.
• Comparte con sus pares las experiencias de enseñanza y aprendizaje, con el propósito de determinar las mejores prácticas de aula.

    Altas expectativas:

• Prepara actividades que desafíen la curiosidad y el intelecto de sus estudiantes.
• Permite a los alumnos practicar y analiza con ellos sus errores.
• Motiva a sus alumnos a alcanzar los resultados de aprendizaje, más que a obtener buenas calificaciones.
• Propone metas de desarrollo personal que complementen los contenidos de su asignatura o curso.

   Innovación educativa:

• Incorpora nuevas metodologías y recursos para enriquecer la experiencia de aprendizaje de sus alumnos, de acuerdo a las características de cada grupo.
• Busca formas de enriquecer la presentación de los contenidos y las experiencias de aprendizaje de sus alumnos.
• Integra las tecnologías de la información y las comunicaciones para el desarrollo de sus clases y para su propia gestión profesional.
• Genera productividad académica.

    Gestión del currículum:

• Planifica y utiliza diversas estrategias de enseñanza acorde a los diferentes estilos, características socio culturales de los alumnos y resultados de aprendizaje.
• Diseña y utiliza procedimientos e instrumentos de evaluación variados y coherentes con la intencionalidad, momento y resultados de aprendizaje esperados.
• Comunica a los estudiantes las expectativas y metas a alcanzar en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Optimiza el tiempo disponible para el aprendizaje de todos los estudiantes.
• Propicia el desarrollo de clases activas y la participación de los estudiantes como actores de su proceso de aprendizaje.
• Retroalimenta en forma precisa y oportuna a sus estudiantes, acorde a los resultados de aprendizaje.

o Dimensión profesional naval

   Sentido y orientación:

• Conoce los documentos orientadores para su ejercicio profesional docente en la institución.
• Comprende cómo contribuye su saber en los perfiles de egreso.
• Aborda temáticas y propone actividades en concordancia con el ethos naval.
• Contextualiza los contenidos de su área del saber al ámbito naval, marítimo o profesional naval.
• Contextualiza el material didáctico, ejemplos, temas de investigación, estudio de casos, etc., al ámbito naval y marítimo. Para el caso específico de los profesores militares y profesores civiles (servidor naval en retiro), se refiere también a la contextualización con el futuro puesto o cargo de desempeño profesional de sus alumnos.

Actualización técnico-pedagógica:

• Asiste a reuniones de trabajo con sus pares y comparte (u observa) experiencias para el crecimiento personal y profesional del grupo.
• Facilita la observación de sus clases y acoge las sugerencias de mejora.
• Participa en cursos, seminarios y otras instancias de perfeccionamiento y actualización didáctica.

Actualización profesional:

• Participa en cursos, seminarios y otras instancias de perfeccionamiento y actualización en su área de especialidad o en su disciplina.
• Propone nueva bibliografía para su asignatura o curso de acuerdo a los avances que advierte en su área.
• Propone modificaciones al programa de Asignatura/Syllabus, de acuerdo a los cambios de escenarios operativos, tecnológicos, educativos, etc., del ámbito marítimo y naval.

Nivel intermedio: Jefe de cátedra o jefe de área

La labor principal del líder pedagógico en este nivel está centrada en torno a la conducción que ejecuta sobre sus pares, para una determinada área disciplinar sobre la cual es responsable. El liderazgo pedagógico de este nivel tiene el énfasis en la jefatura, como jefe de cátedra o de área.

Las competencias del nivel básico están presentes en el nivel intermedio. En adición, destacan las siguientes competencias directivas:

o  Dimensión valórico-actitudinal:

• Trabaja y conduce un equipo docente.
• Resuelve conflictos con autoridad serena y flexible.
• Asume sus compromisos con responsabilidad, en cuanto a los logros y fracasos de aprendizajes en sus alumnos.
• Posee capacidad para la toma de decisiones y la gestión del tiempo.
• Facilita la comunicación vertical, de forma ascendente y descendente, en armonía con una comunicación horizontal eficaz.

o  Dimensión técnico-pedagógica:

• Conoce las habilidades y los saberes de su equipo docente y delega tareas de acuerdo a las necesidades.
• Organiza jornadas de trabajo en equipo, tanto para abordar temáticas contingentes como para la gestión del conocimiento.
• Promueve la innovación y la visión prospectiva.
• Promueve y desarrolla producción académica.
• Promueve el intercambio de experiencias de aprendizaje de sus pares.
• Reflexiona y evalúa con su equipo respecto el nivel de aprendizaje logrado por los alumnos.
• Analiza la eficiencia y eficacia de los recursos educacionales, proponiendo medidas de mejora continua.

o  Dimensión profesional naval:

• Promueve en sus pares la contextualización del currículum, su actualización y orientación y sentido al ámbito naval y marítimo.

Nivel superior: Asesor pedagógico

El liderazgo, en este nivel, consiste en definir expectativas claras para la docencia y crear las condiciones para que los docentes aprendan nuevas prácticas. Del mismo modo, promueve y propone los lineamientos curriculares, metodológicos y evaluativos de la organización educativa naval para alcanzar los perfiles de egreso.

Junto con todas las competencias de los niveles anteriores, el asesor pedagógico ejerce su liderazgo a través de las siguientes competencias:

o  Dimensión Valórico-Actitudinal:

• Promueve el sentido de unidad, con misiones y propósitos compartidos, lo que supone la implicación, la iniciativa y la cooperación del profesorado.
• Implementa canales de comunicación efectiva, para un intercambio fluido, oportuno y constante.
• Plantea retos y acoge sugerencias con sentido de apertura al cambio.

o  Dimensión Técnico-Pedagógica:

• Asesora a los niveles jerárquicos superiores para la resolución de temáticas educativas y la mejora del bienestar y perfeccionamiento del profesorado del centro educativo.
• Construye un sentido de comunidad que valora el aprendizaje.
• Planifica instancias para incrementar las competencias docentes del profesorado y, de este modo indirecto, la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
• Genera y coordina espacios de colaboración entre los docentes que posibiliten el aprendizaje de la organización.
• Analiza de forma constante los resultados de aprendizaje para orientar la mejora continua de los procesos.

o  Dimensión Profesional Naval:

•     Orienta a los profesores para la contextualización de cada área del saber a la realidad naval.

Reflexiones

Dado las características de la vida del alumno en la Armada, particularmente en las escuelas matrices y su régimen de internado, la influencia que ejerce el docente sobre sus alumnos es profunda y trasciende en el tiempo. Por ello, el profesor tendrá presente que junto con la tarea de constituirse como un facilitador de aprendizajes, tiene la gran misión de asumir un rol de formador de personas, pues, en esencia, el profesor en la Armada educa para toda la vida.

La responsabilidad de educar para la vida naval supone formar a un alumno en diversos saberes que lo califiquen para responder satisfactoriamente en las condiciones de mayor demanda humana, como es la guerra, la crisis y las situaciones de emergencia y catástrofe nacional. Por lo anterior, el docente en la Armada debe asumir esta variable, agregando valor constantemente a su práctica pedagógica de aula y en los cargos de jefatura o de alta asesoría que deba ocupar. En otras palabras, debe asumir un liderazgo pedagógico como Asesor Pedagógico, Jefe de Cátedra o Profesor de Aula, según sea el caso.

El líder pedagógico de aula sirve de fuente de inspiración y se constituye como ejemplo de sus alumnos. Por tal motivo, procurará mantener su liderazgo fortaleciendo y/o afianzando las competencias que configuran las dimensiones del modelo de Liderazgo Pedagógico en la Armada: valórico-actitudinal, técnico-pedagógica y profesional naval, de acuerdo al nivel de su ejercicio: nivel básico, intermedio o superior.

El líder pedagógico existe en la medida que sea reconocido por una comunidad académica (directivos, profesores, estudiantes, egresados), de acuerdo a las competencias, atributos y cualidades que se observan en su desempeño diario y en su impronta.

El ejercicio eficiente del liderazgo pedagógico tiene como consecuencia la generación de las condiciones propicias para lograr aprendizajes útiles, profundos, duraderos y esenciales para cumplir con las tareas que demanda el servicio profesional en la Armada: el gran propósito educativo en la Institución.

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LISTA DE REFERENCIAS:

1.  Alonso, L. (2013). El liderazgo desde la perspectiva del formador en entornos virtuales. En: Argos, J., Ezquerra, P. (2013). Liderazgo y educación. Santander: Editorial de la Universidad de Cantabria. 
2. Ayoub, J. (2011). Estilos de liderazgo y su eficacia en la administración pública mexicana. Raleigh, North Carolina: Lulu Interprises, Inc. 
3. Balduzzi, E. (2015). Liderazgo educativo del profesor en el aula y la personalización educativa. Revista Española de Pedagogía, Año LXXIII, Nº 260, enero-abril 2015, 141-155. 
4. Burns, J. (1978). Leadership. New York: Harper & Row. 
5. Dirección de Educación de la Armada (2018). Proyecto Educativo Institucional 2018. 
6. Figueroa, M. (2012). Principales modelos de liderazgo: su significación en el ámbito universitario. Humanidades Médicas, 12(3), 515-530. 
7. Reveco, C. (2009). El proceso educacional Naval. La visión desde el currículo. Revista de Marina, N°3 – 2009. 
8. Rodrigo, J. (2018). La apuesta educacional de la Armada para el nuevo milenio. Revista de Marina, N° 963 – 2018. 
9. Weber, M. (2012): Sociología del poder. Madrid: Alianza. L 

BIBLIOGRAFÍA:

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3. Centro Naval de Liderazgo, Dirección General del Personal Armada de Chile (2019). Modelo de formación de liderazgo de la Armada de Chile. 
4. Dirección de Educación de la Armada (2018). Plan de formación valórica institucional 2018-2022. 
5. Gajardo, J., Ulloa J. (2016). Liderazgo Pedagógico, Conceptos y Tensiones. Nota técnica N°6. Líderes Educativos. Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar. 
6. García-Garnica, M. (2016). La relevancia del liderazgo pedagógico para la mejora y la calidad de la educación. Revista Internacional de Didáctica y Organización Educativa, Vol. 1, Núm. 2. Granada, España. Recuperado de: researchgate.net. 
7. Gorrochotegui, A. (2012). Liderazgo educativo y sus competencias. Una propuesta de formación docente. Atenas, 2 (18), 126-147. Recuperado de: redalyc.org. 
8. Ministerio de Educación (2015). Marco Para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar. 
9. Ministerio de Educación (2018). Marco Para la Buena Enseñanza.